Laissez-moi le dernier mot Stratégie Pédagogique | Facing History & Ourselves
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Four students sitting at a table with one student talking and gesturing.
Stratégie Pédagogique

Laissez-moi le dernier mot

Aider les élèves à s'exercer à intervenir et écouter activement dans une conversation de groupe.

Published:

This resource is intended for educators in France. Cette ressource est destinée aux enseignants en France.

At a Glance

Stratégie Pédagogique

Language

Also available in:
English — US

Grade

Sixième–12

Overview

« Laissez-moi le dernier mot » est une stratégie qui oblige tous les élèves à participer à une discussion, et non seulement à prendre la parole mais aussi à écouter de façon active. De par sa structure claire, elle aide les plus timides à exprimer leurs idées tandis que ceux qui prennent le plus fréquemment la parole apprennent à rester coi. On l’utilise souvent pour discuter d’un texte ou d’un film.

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Procedure

Étapes de la mise en œuvre

Choisir un texte ou un extrait vidéo qui convient bien pour cette activité.

On donne un texte à lire aux élèves. On leur demande de surligner trois phrases qui les frappent tout particulièrement et de reproduire chacune d’elles sur une fiche. Au dos de la fiche, ils écrivent quelques mots pour expliquer pourquoi ils ont choisi la citation en question : ce qu’elle signifie pour eux, ce qu’elle leur rappelle etc. Elle a peut-être un rapport avec un élément de leur propre vie, un film ou un livre qu’ils ont vu ou lu, un événement historique ou l’actualité du moment.

On divise les élèves par groupes de trois et on leur attribue les lettres A, B ou C. On invite les « A » à lire l’une des citations choisies. Puis B et C en discutent. Qu’est-ce qu’elle veut dire, à leur avis ? Pourquoi cette phrase est-elle importante ? Pour qui ? Après quelques minutes, on demande aux élèves A de lire ce qu’ils ont inscrit au dos de leur fiche (ou d’expliquer pourquoi ils ont choisi la citation), ce qui leur donne « le mot de la fin ». On continue ensuite en demandant à B de choisir une citation puis à C.

Variations

On peut utiliser le même procédé avec des images au lieu de citations. On peut, par exemple, distribuer des affiches, des reproductions de tableaux ou des photos datant de la période qu’on est en train d’étudier puis demander aux élèves d’en choisir trois. Les élèves écrivent au dos d’une fiche pourquoi ils ont choisi cette image en particulier, ce qu’elle représente pour eux et en quoi elle est importante.

Demander aux élèves de réfléchir à trois questions « pénétrantes » que le texte suscite. (Une question « pénétrante » est une demande d’explication ou une évaluation. Elle donne matière à débat sans qu’il y ait une seule « bonne » réponse, alors qu’une clarification demande une réponse factuelle.) Les élèves répondent à la question au dos de leur fiche. Ils forment ensuite de petits groupes et choisissent une de leurs questions pour que les deux autres en débattent.

  1. Prepare Students
    Determine how you want to introduce your students to the activity (for example, through video or written instructions or during a synchronous meeting). Then, share the reading students will respond to.
  2. Students Read and Respond
    Ask students to finish the reading before meeting with their small groups. Students should write down one sentence that stood out to them and then write a few sentences explaining why they chose that quote. Share questions with your students to guide their explanation, such as:
  • What does this quote mean to you? Does it remind you of something that has happened in your own life? Or something that you have read or watched?
  • Does this quote relate to something that happened in history or is happening in current events? If so, how?
  1. Assign Groups
    Assign students to groups of three and ask each group to appoint a timekeeper.
  2. Students Share in Groups
    If students are meeting synchronously, they should join the other members of their groups in a virtual breakout room. Students should decide on an order to share their quotes. The first student should read their quote but not their explanation. The other two students should discuss the quote for three minutes. The timekeeper should keep track of discussion times. After three minutes, the first student should read their explanation. Then, repeat this process with the other two students.
    If students are discussing asynchronously, ask them to post their sentences in a document/forum shared by the members of their group. Students should comment on their group members’ quotes, but not their own. Once the time for commenting has ended, each student should post their explanation for why they chose their quote and read the explanations of their group members.
    The following questions can help guide students’ synchronous or asynchronous discussions:
  • What do you think the quote means?
  • Why do you think these words might be important?
  1. Students Complete Exit Cards
    Ask students to reflect on the activity in an exit card. Prompts you might use on an exit card include the following:
  • What went well during this activity? Was there anything challenging or unclear about the activity?
  • Connect: How did the ideas and information in the reading and your discussion connect to what you already know about this topic?
  • Extend: How did this activity extend or broaden your thinking about this topic?
  • Challenge: Did this activity challenge or complicate your understanding of this topic? What new questions does it raise for you?

This step can be completed asynchronously. Students should submit their completed exit cards to the teacher.

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Using the strategies from Facing History is almost like an awakening.
— Claudia Bautista, Santa Monica, Calif